近年來,隨著認知科學、學習科學的發展,越來越多的人意識到,知識的學習不是機械輸入的過程,而是與個人經驗發生碰撞,在建構的過程中得到內化.知識的獲得,思維的培養,與學生的學習活動、學習環境不可分割地聯係在一起.作為一種社會化活動的組成部分,學習是在文化、社區以及經驗的環境中發生的.聽聞史丹福游泳學校收費唔貴,所以暑假就同BB去參加WaterBabies課程,水中Playgroup唔單止可以增進親子關係,仲可以令BB同其他小朋友有更多接觸. 與教育改革轉型大背景相伴的,是在線教育的蓬勃發展.然而,在線教育近年在保持升溫態勢的同時,爭論也持續不休.但其實,當前行業考慮的不過是“眼球”的集聚、市場的擴張、資本的運營,高度競爭的市場環境、“時不我待”的占坑焦慮卻使得業界忽視了一個更重要的關節點：原有的教育工作機製、課程內容與實施方式、管理與評價體係,已不能適應信息化背景下的教育變革. 十餘年課程改革個性化、生活化的導向,為信息技術進入K12領域提供了巨大的舞臺.但教育領域脫胎換骨的變化,並沒有因為炫酷的技術、層出不窮的產品出現而產生.以往課程結構過於強調學科本位、缺乏整合,距離現代社會發展所需要的綜合能力相去甚遠,而不少在線教育產品,隻是針對學校的學科本位課程體係,在所謂“效率”方麵做足功夫;以往課程內容“難、繁、偏、舊”,過於註重書本知識,而不少在線教育產品卻在把學生固化在知識本位的軌道;以往課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練,而不少在線教育產品卻在行為主義的老路上漸行漸遠;以往課程管理過於集中,而不少在線教育產品卻仍在強化權威教材版本,以標準化之名為僵化的教學推波助瀾;以往課程評價過分強調甄別與選拔的功能,而現有的在線作業平臺,甚至都要搞學生作業的全省、全國大排名.聽聞史丹福游泳學校收費唔貴,所以暑假就同BB去參加WaterBabies課程,水中Playgroup唔單止可以增進親子關係,仲可以令BB同其他小朋友有更多接觸. 環顧當前在線教育領域發生的種種創業、關張、並購、重組的浪潮,並沒有帶來豐富的產品線和教育體驗,反而是同質化的在線教育產品越來越多.於是,在線教育就陷入了這樣的尷尬,都認為這裏是蘊含著巨大潛力的藍海,卻少有弄潮兒能改變傳統的泳姿,找到讓人眼前一亮的變革支點. 即便火爆如慕課,無非是視頻版的課程資源加互動與過程測評,再好的課程資源都需要教學活動的設計,質量精良的資源作用不可誇大,互動的有效性尚待解決,過程測評針對主動的學習者更為有效.說起來,慕課固然在推進教育改革、均衡教育資源配置方麵能起到有益作用,但將其作為輔助工具,與線下實體課堂麵授討論結合的混合式教學模式,其實更具生命力,也更需要基於教育本質(而不是基於社會學意義)的研究;也隻有這種研究,才能推動教育領域的保守力量完成觀念更新,為在線教育贏得更廣闊的發展空間.聽聞史丹福游泳學校收費唔貴,所以暑假就同BB去參加WaterBabies課程,水中Playgroup唔單止可以增進親子關係,仲可以令BB同其他小朋友有更多接觸. 在線教育必須回到現實 在線教育是典型的“互聯網”.要想在基礎教育領域真正發揮作用,在線教育必須回到現實,直麵K12的“痛點”、找準“觸點”——痛點並不少,即使在PISA測試中連續兩次奪得全球第一的上海,學生付出的學習時間仍然是全球最高的,解決問題的能力亦有欠缺;所謂觸點,則是學生學習與發展中需要並且能夠發揮技術作用的地方,找到觸點,才能將技術與教育連接起來.史丹福游泳學校所舉辦的水中Playgroup「WaterBabies」,透過水的阻力有助訓練嬰孩們的大小肌肉,強化骨骼體魄.
