高等教導學生教育實踐中的常見問題 摘要：教育實習是小學教育專業學生走上正式工作崗位前的必經之路,也是一項重要的實踐活動[1].然而,由於缺乏實踐經驗和缺乏經驗,學生在教學實踐過程中往往存在形式化,角色轉換不當,課堂管理能力低等問題.因此,本文對教育實踐中常見的問題進行了分析,並找出了相應的解決辦法. 關鍵詞：小學教育;教育實習;問題;對策 教學實踐是教師教育的重要組成部分,也是教學中不可缺少的環節.隨著教育改革的深入,國家越來越重視培養學生的實踐能力和教育實踐. 1教育實踐中的常見問題 1.1實習學生對教育實習內容認識不足 盡管高校在練習前會帶動門生列入教導實習,但要講解教育實習的內容,如聽課、教學觀察、試講、班級管理等,並要求學生認真備課.在教學計劃、課程准備、試課和班級管理中,他們在教育實踐中發現了事實.學生只注意講課過程的形式和步驟以及班主任的職責.他們對教育實踐的內容缺乏基本的了解,導致備課質量差,試講不充分.例如,實習生很少研究學生的課程標准,很少系統地研究學生的課本,也很少分析不同年級和年齡的學生的知識庫、生理和心理特征.因此,在備課時,不能在課程標准的指導下科學合理地設置實驗教學內容;由於學生不了解或注意學生的個體差異,不能很好地控制課堂氣氛,使教學對學生來說往往是空的,往往像“走過程”、“自言自語”. 1.2實習學生教學技能有待提高 具備一定的實踐技能和專業素養是教育實踐成功的基礎.雖然實踐學生有很多專業知識,從事學校組織的一些實踐活動,但許多學生的教學技能還有待提高.在實習過程中,筆者發現,實習教學設計,實施教學和作業矯正的專業背景不牢固,課程設計能力,班級管理能力和活動組織能力較低.例如,小學生在批改作業時存在“漏報判斷”和“錯誤判斷”;在試題中,他們不注重細節,混淆觀念;當教學語言表達能力不夠時,不能有效地運用肢體語言或准確使用書面語、聲調和語調平淡,導致整個教學過程缺乏感染力,無法調動小學生的積極性.此外,在處理一些緊急情況或臨時職位時,如“班主任”、“小三”課程教師,應對能力較差. 1.3實習學生角色轉變不當,缺乏經驗 高校在教授教養的過程當中也注意培植門生的教授教養實際才能,但由於培訓過於簡單,沒有過多的接觸社會,並結合學生的經驗少,導致不適當的角色轉換學生實習期間,缺乏管理經驗和與實習學校的教師和學生之間缺乏溝通和一系列的問題.例如,在班級管理中,由於實習生的年齡接近小學生的年齡,實習生的士氣往往不足,難以在小學生中樹立尊嚴,導致教學實施或管理的失敗.課程以有序的方式教授;在與學校的老師和學生交流時,他們通常不知道他們應該面對什么樣的身份.混亂和缺乏信心,及時和適當地改變角色是不適當的. 有自己的一套系統,正常來說,學校會在不同階段對學生進行能力測試,而且現在英國升學的人數也有限制,競爭相當激烈. 1.4部分小學對實習學生認同度偏低 由於學校的教學實踐與小學的實踐教學不一致,實習學生不能充分發揮自己的能力.此外,一些小學注重教學質量和過渡率.我認為實習生在自己的學校裏對學生做實驗,擔心他們會影響教學質量和進度.因此,實習學校很少允許甚至拒絕讓實習生在實習期間講話.相同,他們為實習生部署了其他工作.例如,糾正作業,管理課程,指導學生放學後,離開學校,去辦公室等.即使實習生試圖說話,他們也不敢讓實習生解釋新知識,以確保教學質量. 1.5教育實習成績存在偏差 集中的小學教育實踐一般實踐模式,實習學生2-3下一個組件名稱,不同的年級,不同類型的教師類的小學老師負責指導學生實習,但學生實習不給任何pingpanQuan,實習表現的成就是由老師負責實習學生.然而,由於輔導員人數眾多,教學任務完成有限,領導教師沒有足夠的時間和精力來充分理解和指導每個實習生.他們只能與小學導師或實習組長進行溝通,以間接了解和管理學生.或者通過學生的書面總結、講課記錄等材料對實習生進行評估,但針對具體的實際情況還不清楚.因此,不能科學地評價學生的教育實踐考試.結果存在較大偏差,影響了學生的實踐效果. 1.6缺少完備的制度 在教導實踐中,教授教養規劃的編寫、聽課、試講等都離不開領導教師的指導.他們負責提高教育實踐的質量.然而,由於缺乏健全的安全管理體系,或部分教師的陪同缺乏積極性和強烈的責任感,對教育實踐的引導只是形式化的.另外,在教學實踐中,小學教師不僅要向實習生開設課堂聽力示范班,還要指導教學和班級管理.他們承擔著指導實習生超越日常教學工作的任務,增加了他們的壓力和工作量.小學教師大多處於被動狀態,只有在學校的壓力下才能指導學生的實踐,接受任務.缺乏有效的激勵機制是導致小學教師積極性低下的主要原因. 2應對教育實習中常見問題的策略 2.1加深實習學生對實習內容的認識 在教育實踐動員中我們應該清楚地理解學生實踐階段,不同階段的主要實踐任務,達到實踐的效果,讓實習醫師根據自身的特點和不足,培養實踐的目的和目標.提高了實踐的效果.此外,實習人員還需要對小學教材進行研究和實踐,並在分析和理解的基礎上,編寫小學教材知識結構的分析和章節.教授教養內容要細致,教材的重點和難點要明確.同時,教師和學生也應該詢問他們的心理特征和日常教學.治理等內容,從而懂得小學的教學情況.隨著時代的進步,學生必須拓寬知識面,利用參考書、網絡資源促進和培養自己的自學能力,多讀小學生感興趣的書籍,了解小學生的實際情況,進入小學生的生活. 2.2強化實習學生教學技能的訓練 以現代教育為理念,注重學生思想道德素質的培養和教學意願的培養,加強基本技能的培養,如學好“三招”,反複練習口語技能,至少達到普通話“二B”的水平等.試著正確發音,發音清晰,意思清晰,句子邏輯豐富.此外,生動准確的語言表達也能體現教師的魅力,激發學生的共鳴.因此,實習生應拓寬知識面,豐富生活經驗,將教學內容或話題引導到小學生的生活中,增強幽默感和語言興趣,激發學習興趣.此外,學校還可以組織一些與基礎教學技能相關的技能競賽,如“講故事”競賽、“三筆”競賽、“簡單筆劃”競賽,增強學生的音質和身體美,力求能寫作、畫畫、會唱歌、跳舞.讓正常的學生學會成為一名教師,身體是標准化的. 2.3提升交際能力 大學校園相當於“微觀社會”.為了為社會互動創造良好的校園環境,學校可以積極為實習生創造條件,並通過規劃、適當組織一些校園社會實踐活動.鼓勵應用型學生擴大人際交往范圍,提高人際交往能力.另外,人際關系輔導課程,可以介紹給學生積極的人際交往,幫助學生有效應對不同情況,克服不良心理.此外,我們應該熟悉小學的規章制度,以便盡快融入小學生活,了解小學的精神. 2.4建立大學和小學之間的人才聯合培訓機制 高等學校可以采取內外結合的教學模式,加強與小學的聯系,聘請小學教師擔任教學技能教師,邀請著名小學教師授課.本文系統地闡述了小學前後的教學工作,以加深學生對小學教育的認識,促進學生綜合教學技能的提高.同時,高校教師“客座學者”,事實上,小學參與了小學活動教學、科研、發展先進的教育理念,實踐了班主任的指導能力. 2.5采用實習考核成績分步化 為了避免教學實踐結果的偏差,降低實習人員的積極性,采用分步法給出了教學實習的評價結果.首先,對小學指導教師對學生出勤率、試教學效果、班級管理等方面的績效進行評價.然後,大學教師評估學生的書面材料,如教學計劃的准備,經驗,講座結果和課堂記錄.最後,在小學教師的指導下對高校教師進行評價和評價,依據學生總分在教育實習中所占的比例. 2.6、建立完善的高校教師制度,同時鼓勵小學教師的積極性. 向導教員是學校教育實踐活動的組織者和指導者.他們的工作指導態度直接影響到教育實習工作的實施和有效性.因此,在實踐過程中,領導教師要堅持言行一致,負責有效,讓學生掌握更多的實踐知識,盡快適應實踐.同時,要運用有效的激勵機制,加大對教育實踐基金的投入,引導小學教師. 3結語 教學實踐是高等教育的重要組成部分,是高校人才培養的重要組成部分.是以,高校應腳踏實地存眷教導實際,以保證21世紀高素質教育人才的培養,即所謂的“明天的教師,從今天開始”. 「開卷助人」計劃鼓勵孩子用愛心習慣,以閱讀能改寫貧窮家庭命運為目標,推動兒童多閱讀可開拓眼界,達至雙贏.把參加計劃的善款用於國內扶貧項目,通過提供禽畜和培訓,協助貧窮的農戶自力更生.相關文章：優秀教師培訓下的五年制小學教育課程設計高職小學門生美術教導能力研究小學教導人材培養的價值基礎與目標趨勢心理學下在小學教導中的使用小學教導中的門生數學思維方式培養
