泡泡破掉１ 「老師!沒有任何人．」上一秒開心衝進家門放書包請我在門外等待的你,下一秒卻大哭的衝了出來．「有我在．」我蹲低了身子與他同高,請他慢慢的看著我．待情緒平復後我們討論了解決可能的原因和解決方法．縱使他停止了哭泣,直到照顧的姐姐出現前,緊抓的手沒有放開過．「沒人告訴我他們要去哪」你靜靜地說著． 我是一個畫畫老師,但與孩子交流的不僅僅只是畫畫技能,還有心理． 對於未預期而出現的事件,孩子時常產生投射作用或與舊經驗連結．情緒反應也會在此時相對出現,身為成人的你我若沒接好這顆變化球,便會因此隨孩子的情緒起舞產生自身情緒的影響．很多時候沒有解決問題的根本,反而造成更強烈的反效果． 例如：1.成人恣意的情緒宣洩（利用音量或行為產生震懾效果）2.孩子的情緒強化（持續強化哭鬧、尖叫甚至是肢體行為） 我們是否能在這個快速的社會裡,給他們多一點時間．給情緒多一點時間． 「我在生氣,沒有那麼快好．」這是一個６-７歲的孩子告訴我的．當下我為他的表達感到開心而選擇靜靜等待,直到他再次觸碰我的手臂．小聲地述說他生氣的緣由．你為什麼生氣?你為什麼不開心?你為什麼吵架?親愛的大人你為什麼不能再等等? 泡泡破掉２ 某日課堂間,小女生大叫某某某亂畫了我的畫紙,當我前去觀看時,小男孩開始說著不是我畫的．我靜靜地坐在旁邊看著畫,小女生不斷的敘述過程,小男孩持續的辯解．「這個紫色的筆現在在哪裡?」「我手上,但是不是我畫的．」小男孩說「妳有用那隻蠟筆嗎?」「沒有啊!我還沒有等到．」３６色不重複蠟筆,每種顏色都只有一支,其實答案很明顯． 「如果不小心被蠟筆畫到的時候．我們能不能把他變什麼?」「可以變成風阿!」小女孩拿走了畫紙,回到座位．我看著小男孩請他到我身邊來． 「如果是不小心,我們就道歉一起想辦法． 如果不是你畫的老師就完完全全相信你, 但是只有說謊是不可以的」 「可是媽媽也常常說謊阿」「但是我相信的是你,你想一想下課再告訴我答案就好了．」 下課時所有人都來給我抱抱然後到外面排隊準備回家．小男孩則排在最後一個 「我不小心的,是我畫的」他怯怯地說著「謝謝你勇敢的告訴我」我緊緊的抱了抱他「老師,妳會不愛我嗎?」走出門前他回頭問著我「不會,我愛你的勇敢．」 他開心的笑了． 那個最習慣利用謊言達成目的或拖延時間的大人我們,才是我課後最感到痛心的．
