晚上10點多,孩子們都睡了,屬於媽媽自己的夜晚,我隨意滑著手機,無意間看到一則可愛的親子對話,「媽媽,我今天有幫忙倒垃圾,我是不是很乖?」正當對話的主人翁沉浸在孩子很乖巧的情境裡,忽然下一句「那我可以買最新型的樂高嗎?」 蹦的一聲,一秒瞬間打回現實.看到這我也莞爾一笑,當孩子會談條件時,就表示爸媽又遇到下一個教養關卡了呢! 孩子談條件的原因回想起帶養小包這麼多年,他第一次談條件的情況已經不太記得,只記得當他大約4~5歲時,語言發展成熟、可以順暢表達需求,也懂得較深層的思考,便會在遵守規矩、達到某些要求後,想尋求一些好處,進而提出條件交換. 懂得談條件的原因很多,可能是日常生活中爸媽曾用獎賞方式鼓勵孩子,也可能是去上學後,學校老師鼓勵孩子表現好,進而給予貼紙、點心等等,當孩子了解某些表現可以獲得獎賞或處罰,就會促使自己做出某些行為獲得獎賞. 爸媽的應對方式還記得遇到小包談條件時,我沒有驚訝也沒有特別不悅的情緒,反倒覺得,孩子已經懂得思考自己的需求,同時也有在動腦,其實蠻聰明的喔!但感到聰明的同時,也會希望不要所有教養情況都建立在物質酬償上,一方面不希望孩子都是為了獎勵才做事,另一方面也是因為給太多物質獎勵容易無感,孩子的胃口也會越來越大. 建立教養原則因此建立教養原則便很重要,包括符合孩子年紀相對應的獎勵、給予物質條件的上限,簡單的獎勵可以非物質鼓勵為主、較艱難的目標可以適度給予小小的物質獎勵,有時孩子要的是爸媽的陪伴,不一定全然是物質,而非物質鼓勵與物質鼓勵的區分如下： 非物質鼓勵：爸媽的親親抱抱、去動物園、到天文館、全家一起去郊外玩等 物質鼓勵：買玩具、看卡通、買漫畫等 在我們家大多時候是採用非物質鼓勵,希望可以誘發孩子內心主動成長的動機,同時也能讓孩子感受到當完成某目標時,會獲得更多生活的便利性,例如：主動做家事可以讓家裡環境更乾淨,就能盡情地跟妹妹在家玩耍；吃飯沒有拖拖拉拉就有更多時間可以玩；提早上床睡覺隔天精神會比較好,心情也會變好. 保羅‧塔夫曾在<幫助每一個孩子成功>一書（註1）以史丹佛大學心理學者馬克‧賴普曾做的實驗舉例,實驗中請一群喜歡畫畫的學前兒童,下課前畫幾張圖,並且發給他們獎品—一條藍絲帶和一張證書.兩星期後,這些孩子對畫圖的興趣明顯減少了,而且空閒時間很少拿來畫畫.對這些過去很愛畫畫的四歲小孩來說,畫圖已經成了一份工作,是為了得到藍絲帶才值得去做的一件事. 由此可知慣性的物質鼓勵可能會降低人們的主動行為,若是獎勵太過美好,人們便只會為了獎勵而達成某目標,若沒有鼓勵就不願意做白工,而這並不是爸媽所樂見的情況,因此物質鼓勵的拿捏便顯得更重要. 不過度給予獎勵除了拿捏鼓勵幅度,給予孩子年紀相對應的獎勵也很重要,避免一開始給予太多,例如：若是有乖乖吃飯就帶孩子去住飯店、買最新款的機器人等,這樣可能會使孩子認為,只是完成一件小事就能獲得那麼大的獎賞,當心之後無法及時調回小獎勵,因此也不宜過度給予獎勵. 基本生活常規與責任不能用物質交換雖然教養小孩難免會使用到物質獎勵,但更多的是不能妥協的情況,親子教養專家羅寶鴻曾在<羅寶鴻的安定教養學>一書提到（註2）,在日常生活上,成人必須讓孩子了解：「不是每件事都要孩子「喜歡」才做的；有些事情就算孩子「不喜歡」也需要做,」例如：玩玩具之後要收拾、時間到了要睡覺、每天都要洗澡等,這正代表著「自由不能沒有紀律」. 因此像是遵守生活常規、主動完成功課、自動複習課業等,這些日常規矩和學業屬於本就應該完成的事件,所以孩子有及時完成我們並不會給予物質獎勵,只會給予口頭肯定與鼓勵.不過部分事件一開始仍需由爸媽引導,像是家事中的掃地和拖地,孩子因為身高和力氣不足,需要慢慢練習才能真正清理乾淨,因此一開始可以先讓孩子從小範圍開始,當逐漸上手時再放手. 帶孩子聰明分析,化解談條件狀況在教養孩子時常遇到孩子問：「為什麼?」例如：4~5歲的孩子可能會說：「如果我有乖乖把飯吃完的話,那我就可以得到某個玩具嗎?」通常爸媽都會說不行,孩子就會問：「為什麼?」. 這時候我們可以帶著孩子分析按時吃飽飯背後的意義,包括補充身體營養、玩玩具才有體力、爸媽才能盡快收拾廚房還給家裡整潔空間等,讓孩子明白怎麼做會比較好,而且不僅對他有好處,對大家都有好處. 遇到孩子談條件,不僅代表孩子的發展又向前邁進一大步、思維變得更成熟,也意味孩子懂得利用籌碼換取想要的物品,不過這時候爸媽反而更要事先建立好原則,甚至父母之間要先凝聚共識,哪些事情可以用物質獎勵?標準及程度到哪裡?哪些事情是非物質的鼓勵?引導孩子了解這些規則背後的原因,訓練孩子去思考,並誘發他自動自發的動機,才能讓孩子在生活規矩與學習等面向,漸漸養成負責任與主動積極的態度. 註1.保羅‧塔夫,親子天下<幫助每一個孩子成功>2.羅寶鴻,親子天下<羅寶鴻的安定教養學>本文由<Dj琦琦-醫師娘陪你當媽媽>授權,未經同意,請勿擅自轉載.
