2007.10.14班規兒子幼稚園的老師真的很用心,那天去他們教室一看,猛然發現,哇!班規有20條哩!20條裡就有10條是兒子專用的,真是不好意思!老師真的很用心啦!他除了不斷的耐心教導兒子,同時也教育其他同學如何幫助弱勢同學和共處.後來班上又來了一位新同學,也是星星兒,所以班規自然跟著做了一些調整,老師也跟著變忙了.關於「同儕接納態度的重要性及影響因素」,以下摘錄自南華大學教育研究所在職專班馮怡萍的「國小普通班學生對自閉症學生在其班級就讀態度之初探性研究」： （一）同儕接納態度的重要性心理學家馬斯洛的需求理論中,提出人有五項基本的需求,有生理需求、安全需求、愛與隸屬的需求、自尊的需求、自我實現的需求.這些需求有其先後順序,第三個層級是愛與隸屬的需求,說明人類對愛及隸屬感的需求,希望被別人接受.反映在兒童階段,需要同儕的關愛、鼓勵、尊重及接納.由此可知,同儕對殘障者的態度與看法,皆會影響殘障者在自我概念與學習、社交等方面的成長.國內研究也有類似的發現針對自閉症的社會互動所做的研究,如,以質性研究利用同儕媒介和社交技巧教學來增進自閉症兒童的社會互動能力,發現自閉症兒童在經過教學歷程後,與同儕的社會互動有明顯的進步（吳淑敏,2003）.而在國小的休閒活動指導對自閉症兒童和同儕接納情形的研究中,經指導後得到的結果為,三名自閉症兒童的社會行為皆有明顯的進步,並且會主動去與同儕做簡單的對話及遊戲（張素珠,2004）由此可知,自閉症兒童與一般兒童間的互動之重要性,如果一般兒童對自閉症兒童的態度為正向接納態度,則一般兒童與自閉症幼兒的相處的質與量皆會增加,因此,自閉症幼兒的社會互動能力會較進步. （二）同儕接納態度的影響因素可能會影響同儕接納態度的因素包括：情境因素、個人因素及彼此間的相互因素；許文靜（2006）的研究發現,造成同儕對自閉症幼兒的接納態度之正、負向影響的因素包括：1.家庭因素,如父母、手足等.家中父母的教導及與幼兒相處方式會影響幼兒對自閉症幼兒的接納態度.2.學校因素,如教師的態度、其他同儕的態度,以及教師介入與否等.根據研究顯示,學校教師對自閉症幼兒的接納態度會影響一般幼兒對自閉症的接納態度；而同儕的影響則是因為一般幼兒本身與同儕間的模仿力,可以影響一般幼兒對自閉症幼兒的接納與否；教師介入則會影響一般幼兒與自閉症幼兒的互動行為與接納態度.簡言之,一般兒童對自閉症兒童的接納態度,可能會因環境及個人因素所影響,而環境又可以分家庭及學校,家中的成員、學校老師及同儕對自閉症兒童的接納態度是直接影響一般幼兒的接納與否；另外,一般兒童或自閉症兒童之個人因素,如,姓名、外表、年齡、性別、人格特質等對一般兒童對自閉症幼兒的接納態度也有影響. 祐見禎星：完美媽媽遇上火星來的自閉兒要同理,不要同情!人的手,是為了擁抱悲傷之人而存在.人的手,是為了擁抱愛而存在.就算言語會有褪逝的一天,但,我愛你的心絕不會磨滅.孩子!看著你抬起頭的那一秒,我相信人間有愛值得去期待!本書詳實記錄了患有中度自閉症的祐禎從出生到現在的生活點滴,一路走來家人及親友的一路陪伴,讓他從封閉的世界,找到對音樂的狂熱,進而讓新竹縣政府完善縣內首次特殊音樂資優鑑定制度. 劉祐禎2004年出生,2歲7個月被確診為中度自閉症.6歲時在偶然的機會按下琴鍵,7歲開始接觸鋼琴,11歲達成鋼琴八級（具備教授鋼琴能力）.最愛吃菠蘿麵包,特別是經過7-Eleven時,總愛買一個嚐嚐.喜歡看電視廣告,背誦或哼唱著主題音樂.喜愛音樂,聽到音樂演奏或是歌聲,會靜下來聽,用那種很明顯張著耳朵聆聽的專注表情.對音樂的敏銳,常常自己哼唱聽來的音樂,雙手就會嘗試著從鋼琴彈奏出主旋律,也會修改旋律,形成自己獨特的創作.2011年起,逐年參加鋼琴鑑定：2013年08月31日,完成自創曲<月亮>.2015年,開始培養第二音樂專長──吉他.2016年,第８屆全國心智障礙者才藝大賽,榮獲鋼琴組第三名.2016年,布拉格音樂古典鋼琴鑑定八級證書鑑定.同時,也因為他,讓新竹縣政府完善縣內首次特殊音樂資優鑑定制度. 延伸閱讀以為我擁有一個幸福美滿的家庭,直到發現兒子是自閉兒······四項人際互動,檢視孩童是否有自閉症人格特質!超簡單教具,手殘媽咪也能自己動手做!透過想法解讀的訓練,讓自閉兒正常應答對話!自閉兒母親真情告白：「我的兒子不是不正常,而是不平凡」.那天兒子對我說了三個字,我感動到說不出話······ 本文獲布克文化授權
